| 家教资料 |
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| 拿手科目： |
六年数学 |
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| 胜任科目： |
小学数学，小学语文，马哲，古代汉语 |
辅导对象：
家教价格：
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一年 10元 二年 10元 三年 10元 四年 10元 五年 10元 六年 10元
[注：上面的价格是指每小时的价格，仅供参考] |
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| 适教区域： |
莲都区 |
| 辅导方式： |
老师上门 |
| 家教时间： |
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一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
日 |
平时 |
暑假 |
寒假 |
| 上午 |
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| 下午 |
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| 晚上 |
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教学经历、
爱好特长、
个人性格、
决心趋向、
其它要求： |
在国家图书馆看见许多学术文集及百科全书的工具书，有着强烈的学习及进修博士研究生需求。
浙江省小学数学教学建议读后感 代朱伟勤老师数学课的代课老师胡琪敏 这个星期一，发下来一份名叫“浙江省小学数学教学建议”的资料，我认真地朗读了一遍，下面是我对若干条建议的读后感。我对第二条建议的“知识技能目标的描述要明确、具体、可检测。”的内容有感。我回忆起了学与教的心理学书本上的课时目标的描述那一课的内容：课时目标的制定编写要明确、细化、具体、可操作、可检测，和这份资料的观点要求一样。接下来是本条后面的“目标可以从学生的学习任务为视角进行叙述，也可以从教师的教学任务为视角进行叙述。”内容有感。学与教的心理学书本上的课时目标的描述那一课的内容明确指明：学生是学习的主体，学习的主体是学生，而非教师，课时目标的叙述要以学生的具体学习任务和达到的具体结果目标为视角进行叙述。我想课时目标是学生经过一节课的学习以后所达到的具体的目标，所以要以学生的学习的具体任务和具体结果为视角进行叙述。我对第七条建议的“科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。学情分析包括了解学生的知识基础、学习态度、习惯与能力、生活经验和学习环境等要素。对班级的整体水平做到心中有数，以便适时进行分层教学。”的内容有感。我的教学效率要提高，就必须科学地分析学生的学习情况，就像医生科学地分析患者的患病情况一样，找出学生学习状态不良的原因，有针对性的对症下药，必要时还要能如扁鹊一般防患于未然，防微杜渐，防止学生出现不良学习状态和现象，“居安思危”。我想学情分析还应包括学习动机、学习策略要素。科学的学情分析就是正确的了解了学生的“历史”学习状态和条件、实事求是、知己知彼，百战不殆、知己知生，百教不殆、有的放矢、量体裁衣、因材施教，必定能提高教学效率和质量。分层教学是因材施教的具体体现，是以学生的个体差异和现有知识与能力水平为根据，使不同的学生在小学数学知识与技能都得到不同的发展和应有的发展。 我对第八条建议的“平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等是学情分析的基本方法和途径。”的内容有感。按方法办事是教学有方，我以后要把这些方法学以致用，分析学生的平时作业的好坏原因，访谈学生以了解其学习动机的种类和强度，学习态度，对学习的认识和理解，并加以引导不良学习动机与态度以及鼓励、支持、促进良好的学习动机，结合和配合语文和思想品德科目对学生进行良好品德教育，贯彻新课程标准的新理念，实施多维立体全面目标教学，形成合力，促进学生的可持续发展，。多侧面、多角度、综合的了解分析学生的学习情况，并以此制定相应的措施。 我对第十六条建议的“要根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标及进程。要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其要重视 典型错误资源的捕捉和利用。”的内容有感。我有时备的课，预设不到一些意外生成，备好的教学设计的教学过程要调整，课教下来与教学设计不一样。对于下意识的捕捉典型错误资源，我没有做，我抽问的学生都是能解答的学生，而没有抽问会解答错误的学生，失去了捕捉错误资源的机会，没有给学生创造提供反例，以加深很容易做错和制定要注意的方面。另外，这样经常让中等的学生和不能解答的学生的思维和思路全都跟着好学生能解答的学生的思维思路走，不思考，不利于中等学生和其他学生锤炼和发展自己的个性思维，使全班学生的思维单一，不利于思维创新。 我对第二十二条建议的“要发挥作业的诊断功能，布置作业要及时批改和反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。面批是一种有效的批改方式，对学困生该进学习效果尤为明显。”的内容有感。学生做好的作业，如果是认真做的学生，寄希望老师认真批改并喜欢和表扬他，他在等老师的表扬，老师不及批改表扬，就会失望，埋怨老师，学习积极性后退，如能及时正强化学生的认真学习，则能培养学生认真的学习习惯，必能提高成绩，增强学生的自我效能感；对于做错作业的学生，老师不及时批改反馈结果，则学生也不能及时改正错误，不能形成鲜明深刻的联结，就算后来订正，记忆也就不深刻。另外及时批改作业能提高教师的教学效率，学生有做好做作业的准备，有利于学生快速进入做作业的状态。面批能让学生深刻记住老师批改过的作业题目，并能从老师那里得到讲解，得到有针对性的指导，，从而成功解决练习题目，获得学习成功的体验，产生自信。 我对第二十五条建议的“在对学生进行个别辅导前，教师要查阅、分析他们的平时作业、单元形成性测试等情况，找出问题的结症所在，以对症指导。在个别辅导时，要多让学生发表想法。要做到：热情鼓励，帮助树立信心和决心，细致指导，既补知识能的缺漏，也重学习习惯和学习方法的培养；降低起点、放缓坡度、逐步提高。”的内容有感。学困生不是厌学生，他们学习有困难，老师要给予帮助，不能让他们无助。一而再，再而三的无助会产生习得性无助感，不自信，自卑。老师要热情鼓励让他不自卑，就会去试着做题目。从量变到质变，让他解决容易的题目，产生解决成功的成就感和体验到学习成功的快乐，产生学习的需要，细致指导，手把手的教，则定能把基础知识补上，循序渐进，操作性小步子教学，引导学困生获得自我效能感，转优之后会十分感激老师。学困生就不再是昔日的学困生，其他学困生业会燃起转的希望，优生们就会刮目相看，并怕别超赶，你最我赶竞争第一。教师面对感激会感到欣慰更加用心教学辅导，和转优的成就感会产生自我效能感，进而在教学上产生自我实现的需要。师生良性互动，班级欣欣向荣。 以上就是我的阅读建议的读后感。
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